MARCO+TEÓRICO

ACOSO ESCOLAR El acoso escolar puede ser físico. El acoso escolar (también conocido como hostigamiento escolar, matonaje escolar o por su término inglés //bullying//) es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el //emocional// y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en la adolecencia (12-13 años), siendo ligeramente mayor el porcentaje de niñas en el perfil de víctimas. El //acoso escolar// es una forma característica y extrema de violencia escolar El acoso escolar es una especie de //tortura//, metódica y sistemática, en la que el agresor sume a la víctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compañeros. Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteración encaminada a conseguir la intimidación de la víctima, implicando un abuso de poder en tanto que es ejercida por un agresor más fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado queda, así, expuesto física y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generándose como consecuencia una serie de secuelas psicológicas (aunque estas no formen parte del diagnostico); es común que el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situación puede acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su materialización, consecuencias propias del hostigamiento hacia las personas sin limitación de edad. **Objetivos y evolución de los casos de acoso escolar ** El objetivo de la práctica del acoso escolar es intimidar, apocar, reducir, someter, aplanar, amedrentar y consumir, emocional e intelectualmente a la víctima, con vistas a obtener algún resultado favorable para quienes acosan o satisfacer una necesidad imperiosa de dominar someter, agredir, y destruir a los demás que pueden presentar los acosadores como un patrón predominante de relacion social con los demás. En ocasiones, el niño que desarrolla conductas de hostigamiento hacia otra busca, mediante el método de «ensayo-error», obtener el reconocimiento y la atención de los demás, de los que carece, llegando a aprender un modelo de relación basado en la exclusión y el menosprecio de otros. Con mucha frecuencia el niño o niña que acosa a otro compañero suele estar rodeado muy rápidamente de una banda o grupo de acosadores que se suman de manera unánime y gregaria al comportamiento de hostigamiento contra la víctima. Ello es debido a la falta de una autoridad exterior (por ejemplo, un profesor, un familiar, etc.) que imponga límites a este tipo de conductas, proyectando el acosador principal una imagen de líder sobre el resto de sus iguales seguidores. A menudo la violencia encuentra una forma de canalizarse socialmente, materializándose en un mecanismo conocido de regulación de grupos en crisis: el mecanismo del c. Destruir al que no es seguidor, al que se resiste, al diferente, al que sobresale académicamente, al imbuido de férreos principios morales, etc.chivo espiatorio **Tipos de acoso escolar ** Los profesores iñaki piñuel y zabala y Araceli Oñate han descrito hasta 8 modalidades de acoso escolar, con la siguiente incidencia entre las víctimas. **Bloqueo social ** <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan //bloquear socialmente// a la víctima. Todas ellas buscan el aislamiento socialy su marginacion impuesta por estas conductas de bloqueo. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar con otros, o de que nadie hable o se relacione con él, pues son indicadores que apuntan un intento por parte de otros de quebrar la red social de apoyos del niño. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Se incluye dentro de este grupo de acciones el meterse con la víctima para hacerle llorar. Esta conducta busca presentar al niño socialmente, entre el grupo de iguales, como alguien flojo, indigno, débil, indefenso, estúpido, llorica, etc. El hacer llorar al niño desencadena socialmente en su entorno un fenómeno de estigmatizacion secundaria conocido como //mecanismo de chivo expiatorio//. De todas las modalidades de acoso escolar es la más difícil de combatir en la medida que es una actuación muy frecuentemente invisible y que no deja huella. El propio niño no identifica más que el hecho de que nadie le habla o de que nadie quiere estar con él o de que los demás le excluyen sistemáticamente de los juegos. **<span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Hostigamiento ** <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento y acoso psicológico que manifiestan desprecio, falta de respeto y desconsideración por la dignidad del niño. El desprecio, el odio, la ridiculización, la burla, el menosprecio, los motes, la crueldad, la manifestación gestual del desprecio, la imitación burlesca son los indicadores de esta escala. **<span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Manipulación social ** <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social del niño y “envenenar” a otros contra él. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente de la víctima. Se cargan las tintas contra todo cuanto hace o dice la víctima, o contra todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No importa lo que haga, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de esta manipulación de la imagen social de la víctima acosada, muchos otros niños se suman al grupo de acoso de manera involuntaria, percibiendo que el acosado merece el acoso que recibe, incurriendo en un mecanismo denominado “error básico de atribución”. **<span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Coacción ** <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la víctima realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al niño pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">El que la víctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan o tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social. Los que acosan son percibidos como poderosos, sobre todo, por los demás que presencian el doblega miento de la víctima. Con frecuencia las coacciones implican que el niño sea víctima de vejaciones, abusos o conductas sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias sobre sí o sobre sus hermanos. **<span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Exclusión social ** <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participación al niño acosado. El “tú no”, es el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa segrega socialmente al niño. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresión, impedir su participación en juegos, se produce el vacío social en su entorno. **<span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Intimidación ** <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al niño mediante una acción intimidatoria. Con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el niño. Sus indicadores son acciones de intimidación, amenaza, hostigamiento físico intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar. **<span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Amenaza a la integridad ** <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las amenazas contra la integridad física del niño o de su familia, o mediante la extorsión. **<span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Causas ** **<span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">El agresor: características psicológicas y entorno familiar ** <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Aunque el acosador escolar no tiene por qué padecer ninguna enfermedad mental o grave, presenta normalmente algún tipo de psicopatologia. Fundamentalmente, presenta ausencia de empatia y algún tipo de distorcion cognitiva <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">La carencia de empatía explica su incapacidad para ponerse en el lugar del acosado y ser insensible al sufrimiento de este. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">La presencia de //distorsiones cognitivas// tienen que ver con el hecho de que su interpretación de la realidad suele eludir la evidencia de los hechos y suele comportar una delegación de responsabilidades en otras personas. Así, normalmente responsabiliza de su acción acosadora a la víctima, que le habría molestado o desafiado previamente, con lo que no refleja ningún tipo de remordimiento respecto de su conducta (los datos indican que, aproximadamente, un 70% de los acosadores responden a este perfil). <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">La psicología actual, por otra parte, identifica en los acosadores escolares la existencia probable de una educación familiar permisiva que les puede haber llevado a no interiorizar suficientemente bien el //principio de realidad//: los derechos de uno deben armonizarse con los de los demás. La consecuencia es la dificultad para ponerse en el lugar del otro por una carencia de altruismovinculada a un //ego// que crece a costa de los demás, meros instrumentos a su servicio, y que tiene un umbral de frustracion muy bajo. Algunos autores denominan a este tipo de niño como niño tirano. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">El niño mal educado en la familia probablemente reproducirá en la escuela los hábitos adquiridos. Ni respetará, ni empatizará con los profesores, ni con sus compañeros. Sus frustraciones quizá le lleven a elegir un //cabeza de turco//. A menudo será aquel compañero que le haga patentes sus limitaciones y carencias, o que, simplemente, le parezca vulnerable. **<span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">El entorno escolar ** <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Se puede dar el caso de que la ausencia en clase (o, en general, en el centro educativo) de un clima adecuado de convivencia pueda favorecer la aparición del acoso escolar. La responsabilidad al respecto oscila entre la figura de unos profesores que no han recibido una formación específica en cuestiones de intermediación en situaciones escolares conflictiva, y la disminución de su perfil de autoridad dentro de la sociedad actual. **<span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">La televisión ** <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">El mensaje implícito de determinados programas televisivos de consumo frecuente entre adolescentes que exponen un modelo de proyecto vital que busca la aspiración a todo sin renunciar a nada para conseguirlo, siempre y cuando eso no signifique esforzarse o grandes trabajos, constituye otro factor de riesgo para determinados individuos. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Los expertos han llegado también a la conclusión de que la violencia en los medios de comunicación tiene efectos sobre la violencia real, sobre todo entre niños. Se discute, no obstante, el tipo de efectos y su grado: si se da una imitación indiscriminada, si se da un efecto insensibilizador, si se crea una imagen de la realidad en la que se hiperboliza la incidencia de la violencia, etc <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">En conclusión, la televisión con alto riesgo de violencia afecta a los niños, en el sentido de querer y tratar ser como ellos (tipos de modelo prototipo). **<span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Prevención ** <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Se estima que la intervención simultánea sobre factores individuales, familiares y socioculturales, es la única vía posible de prevención del acoso escolar. La prevención se puede realizar en distintos niveles. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Una prevención primaria sería responsabilidad de los padres (apuesta por una educación democrática y no autoritaria), de la sociedad en conjunto y de los medios de comunicación (en forma de autorregulación respecto de determinados contenidos). <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Una prevención secundaria sería las medidas concretas sobre la población de riesgo, esto es, los adolescentes (fundamentalmente, promover un cambio de mentalidad respecto a la necesidad de denuncia de los casos de acoso escolar aunque no sean víctimas de ellos), y sobre la población directamente vinculada a esta, el profesorado (en forma de formación en habilidades adecuadas para la prevención y resolución de conflictos escolares). <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Por último, una prevención terciaria serían las medidas de ayuda a los protagonistas de los casos de acoso escolar. **<span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Resolución de conflictos ** <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Pese a que la figura del acoso en general atiende a un concepto de negación del conflicto al tratarse de un maltrato soterrado (incluso para la víctima, pues a ella le declaran la guerra en secreto, nunca abiertamente), tal vez podría hablarse de conflicto para simplificar el acercamiento a la materia. Y es que el conflicto forma parte de la vida y es un motor de progreso, pero en determinadas condiciones puede conducir a la violencia. Para mejorar la convivencia educativa y prevenir la violencia, es preciso enseñar a resolver conflictos de forma constructiva; es decir, pensando, dialogando y negociando. Un posible método de resolución de conflictos se desarrolla en los siguientes pasos: <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Una buena idea puede ser la de ir escribiendo las distintas fases del proceso, para facilitar su realización. En los programas de prevención de la violencia escolar que se están desarrollando en los últimos tiempos, se incluyen la mediación y la negociación como métodos de resolución de conflictos sin violencia.
 * 1) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Bloqueo social (29,3%)
 * 2) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Hostigamiento (20,9%)
 * 3) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Manipulación (19,9%)
 * 4) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Coacciones (17,4%)
 * 5) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Exclusión social (16,0%)
 * 6) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Intimidación (14,2%)
 * 7) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Agresiones (13,0%)
 * 8) <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Amenazas (9,1%)
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Definir adecuadamente el conflicto.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Establecer cuáles son los objetivos y ordenarlos según su importancia.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Diseñar las posibles soluciones al conflicto.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Elegir la solución que se considere mejor y elaborar un plan para llevarla a cabo.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Llevar a la práctica la solución elegida.
 * <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16px;">Valorar los resultados obtenidos y, si no son los deseados, repetir todo el procedimiento para tratar de mejorarlos.